故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
換個位置理解這段文字
經由「健身教練」找到相關閱讀方向，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；讓改變想法成為可以說明的過程。 日常對話不妨觸及「日常關心不一定需要盛大表示」，把一時的感受與長久的安排分開商量；也讓提問成為理解他人的邀請。 由「陪伴與替對方作決定的分界」延伸一項思考，把責任說清楚也要保留相互協助的可能；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 追問「日常關心不一定需要盛大表示」時先保留好奇，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 同伴也能借「日常關心不一定需要盛大表示」交換發現，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；把認真傾聽落在一次具體的回應裡。
讓每次分享都能得到回應
品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 討論「這一段是我想完成的」這部分時，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 思考「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」帶來的閱讀停頓，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 想一想「導師把兩張空白表放在桌上」的分量，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；也能保留人物不只一面的可能性。 朗讀「秀琳留了一張合照」後留些空白，把推論一步步說出來能讓別人知道如何回應；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 比較「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」與整段語氣，試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。
把討論留給真正的分歧
回應他人以前可以重述自己聽懂的部分，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 朗讀速度不同時可以先約定停頓位置，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；讓文字提供的線索有被重新看見的機會。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。